Validez diferencial y sesgo de predictividad de las Pruebas de Admisión a las Universidades Chilenas

Validez diferencial y sesgo de predictividad de las Pruebas de Admisión a las Universidades Chilenas

"Chile es el país que revela que la competencia pura no mejora la educación"

Miguel Urquiola, académico del Depto. de Economía de la U. de Columbia, es uno de los expertos más  respetados en educación y conoce a fondo el sistema chileno. En 2002, junto a Chang-Tai Hsieh, publicó un estudio que concluía que el sistema de subvenciones introducido en Chile en los 80, no trajo los efectos que se esperaban en calidad. Invitado al país por la U. de Chile y la UC, en esta entrevista desmenuza las últimas medidas en educación. 

1er Congreso de Educación: Los desafíos de la formación docente

El congreso en totalmente GRATIS!, así que no hay excusas para quedar fuera de esta maravillosa instancia para compartir y analizar lo que está sucediendo hoy en día en la formación pedagógica.

Las inscripciones deben ser realizadas aquí:
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Admisión 2011: se abrirán 15 programas de Pedagogía y 10 de Ingeniería Civil

Ingeniería Civil es una carrera que tradicionalmente ha sido dictada por pocos planteles y cuyos egresados gozan de buenos sueldos. Pero la situación podría comenzar a cambiar a contar del 2011, porque siete planteles se sumarán a los 38 que ya ofrecen la carrera en alguna de estas menciones: Industrial, Informática, en Minas y Obras Civiles. 

Por su parte, Pedagogía, que es conocida por ser un programa de "tiza y pizarrón", a partir del próximo año también podría tomar un cariz distinto, a raíz de la puesta en marcha de la beca docente anunciada por el Mineduc, que financiará el estudio de todos los alumnos que obtengan más de 600 puntos en la PSU. Cuatro casas de estudio abrirán Pedagogía en Matemática, Biología y Educación Básica en 2011.

Esto significa que, en términos porcentuales, el número de universidades que dictan alguna de las modalidades de Ingeniería Civil aumentará en 18,4%, mientras que la oferta de planteles con Pedagogía crecerá en 10,8%.

Gran parte de la nueva oferta se concentrará en dos planteles: las universidades San Sebastián y Santo Tomás. La primera abrirá 12 nuevas pedagogías,que se suman a los 31 programas que ya tenía, lo que representa un aumento de 38,7%. Para postular se aceptará, como mínimo, 500 puntos, que es el tope que puso el Mineduc a a los planteles para que sus alumnos puedan optar a la beca.

Por su parte, la UST, que sólo ofrecía una Ingeniería Civil Industrial, en 2011 ofrecerá otra e incluirá Ingeniería Civil Informática. En total, de 30 cupos saltará a 90. El aumento es de 200%.

Otros planteles que abrirán Pedagogía son la U. Alberto Hurtado, que ofrecerá la modalidad de Matemática, con la exigencia de 520 puntos ponderado como mínimo para postular y ninguna prueba con menos de 500 puntos; y la U. de Los Lagos, que a sus 11 programas en el área agregará la mención en Biología. Por ser universidad estatal, se sumará al convenio que estos planteles suscribieron: los estudiantes deberán ponderar mínimo 500 puntos para postular.

Ambos programas son los que tienen la menor oferta en la actualidad: sólo hay 23 carreras de Pedagogía en Matemática y 11 en Biología. Es una de las razones por las que la U. Alberto Hurtado decidió abrir la carrera, según el director, Jorge Radic.

Por último, la UCN abrirá Pedagogía en Educación Básica, programa del cual ya existen más de 90 alternativas. Para postular pedirá como mínimo haber obtenido 500 puntos ponderados y que el promedio de la PSU de matemática y lenguaje tampoco sea inferior a los 500 puntos.

En tanto, la Usach, pese a que no aumentará su oferta, les pedirá mínimo 600 puntos a sus candidatos para entrar a la carrera.

En el caso de Ingeniería Civil Industrial y en Minas, hoy aparecen como las alternativas más rentables del mercado. Los primeros ganan $ 1,1 millón recién egresados y los segundos, $ 1,8 millón. Cuarenta planteles ofrecen la primera y sólo cinco la modalidad en minas. A esa oferta se agregarán en 2011 cuatro planteles más en la primera alternativa: las universidades San Sebastián, Mayor, Andrés Bello y Santo Tomás. Mientras que la Universidad Adolfo Ibáñez y la Universidad Católica del Norte harán lo mismo con Ingeniería en Minas.

Consecuencias

A juicio de la investigadora del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la UC, Lorena Meckes, esta explosión da cuenta de lo desregulado que está el estudio de Pedagogía, lo que muchas veces se traduce en la apertura de programas de cuestionable calidad.

Hasta hoy -y antes de que opere la oferta de becas del Mineduc-, de las 609 carreras que se ofrecen, sólo 94 piden tener como mínimo 500 puntos para postular.

Alrededor de cien mil alumnos cursan alguna de esas opciones y ellos equivalen al 60% de los puestos de trabajo en el área que existen y que están copados.

Por Luna Rosenmann. Artículo original: http://diario.latercera.com/2010/09/11/01/contenido/pais/31-38261-9-admision-2011-se-abriran-15-programas-de-pedagogia-y-10-de-ingenieria-civil.shtml

De la vigilancia al descuido. El olvido de la educación estatal.

Carlos Figueroa, estudiante de Filosofía UC

Universidad libre, gratuita, laica, pluralista, autónoma. ¿Me faltó alguno? Muchas veces recomiendan, al empezar a escribir una columna, llamar la atención del público objetivo. Pues bien, creo que exactamente esas palabras (quizás agregando un sutil “para todos”) atraerán a quienes me interesa persuadir o, en su defecto, despertar.

La universidad es una idea que en nuestro país ha sufrido importantes transformaciones y, quienes hoy se involucren en el debate acerca de la Reforma a la Educación Superior, pronto se darán cuenta de ellas, ya revisando la literatura o intentando entender qué es eso de “lo público”. Jorge Millas puede ser un referente para comprender la primera transformación: el paso de una idea universitaria basada en la libertad y el compromiso nacional por medio de la investigación a una universidad vigilada por un régimen totalmente terco e indiscutiblemente indiferente a este respecto. El cambio más grande lo sufrieron aquellas universidades del Estado (U. de Chile y UTE) que revestían para el régimen el traje de la subversión y, en general, la idea de una universidad estatal con todos los adjetivos nombrados en el comienzo se fue al olvido.

La segunda gran transformación ocurrió en 1981 con el cambio legislativo y económico impulsado por los Chicago Boys. Las universidades estatales se desintegraron y el vacío lo ocuparon las privadas. De la idea de una universidad, centro del acontecer nacional y nido de la investigación para el desarrollo nacional, se pasó drásticamente a un modelo profesionalista, donde los títulos – muchas veces sin valor alguno- pasaron a ser la meta última y la formación de recursos humanos un tema ya no de interés público, sino privado.

La tercera gran transformación aún no ocurre (o está ahora ocurriendo): la desaparición de las universidades estatales en pos de un sistema (y digo sistema porque actualmente carecemos de uno) que compite por recursos sin importar los intereses o ideologías de los que corren la carrera y sin importar quienes son los perjudicados de ella. Como dice M° Olivia Monckeberg : “ La educación universitaria llevada a la categoría de industria masiva o de simple objeto de negocio, no solo implica la degradación del concepto mismo de universidad. El mayor riesgo es que los anhelos y esperanzas se transformen en deudas y frustración para esos miles de jóvenes que están hipotecando su futuro” (1).

Agregaría a esta cita lo que me interesa transmitir: el olvido de las universidades estatales ( lo que nos lleva a hablar tan a destajo de “lo público”) y su incapacidad para jugar con las reglas impuestas hace ya tiempo, están destruyendo –pues ya dejó de ser una amenaza– un referente que en la historia de nuestra patria ha sido fundamental. El debate de esta reforma se concentra actualmente en incorporar a todos en un gran sistema, sin distinción. Mis preguntas son: ¿acaso no hay distinción? ¿por qué lo privado y no más bien lo estatal? ¿qué nos entrega uno y qué el otro? ¿qué rol que deben cumplir nuetras universidades estatales? ¿cuál la relación y vínculo que deben tener con el Estado? ¿cuáles son los deberes que se derivan para una universidad del estado por ser tal? El problema, como dijo alguna vez Squella no es la diversidad de respuestas que podamos tener a esas preguntas. Lo grave es que esas preguntas están hoy sin ningún tipo de respuesta y que pareciera eludírselas frecuentemente en los debates. De la vigilancia de la universidad estatal pasamos al descuido de ella: la antípoda y decadencia de un tesoro público que yo no estoy dispuesto a perder.

(1) Mönckeberg, M° Olivia; 2005. La privatización de las universidades. Una historia de dinero poder e influencias. Ed. Copa rota.

Lectura recomendada: educación primaria y secundaria.

Como Hicieron Los Sistemas Educativos Con Mejor Desempeno Del Mundo Para Alcanzar Sus Objetivos

Fernando Atria: “Los 50 liceos de excelencia son una medida publicitaria a costa de la mayoría”

Fernando Atria es un destacado abogado de las universidades de Chile y Adolfo Ibáñez que ha entrado a fondo en el debate constitucional y también en el tema de la educación. Parte de sus reflexiones se encuentran reunidas en un libro breve pero feroz titulado “Mercado y ciudadanía en la Educación” que analiza la raíz del problema educativo chileno. En esta entrevista desmenuza las implicancias de crear liceos de excelencia como el Instituto Nacional, que a su juicio privaría al resto de los colegios de sus mejores alumnos, perjudicando a los otros estudiantes. Hace además un crudo análisis del impacto que tiene para la educación la coexistencia de colegios públicos, privados y subvencionados.

Foro en Ingeniería: Innovación y tecnologías para la Educación. Martes 17 / 12:50hrs / Sala A-7

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